扬大教务〔2014〕28号

各学院，校机关各部门、各直属单位：

    我校2007年出台《扬州大学关于推进研究性教学的若干意见》，2010年颁布《扬州大学关于进一步推进研究性教学的实施意见》，并在《扬州大学关于实施本科教学质量与教学改革工程的意见》、《扬州大学关于进一步提高本科教学质量的实施意见》等文件中，对推进研究性教学工作提出了明确要求。每年约有四百门研究性教学公开课，先后建立了百门研究性教学示范课程，并取得了良好的教学效果。2013年，学校设立教改特区试点项目，在专业层面上进行研究性教学改革，积累了一些宝贵经验。为推进研究性教学改革，学校决定在总结研究性教学试点专业教改工作的基础上，进一步扩大试点范围，推进专业层面的研究性教学改革，对专业教学的各个环节进行全方位的改革，形成适合研究性教学的教学环境和培养体系，着力提高人才培养质量。

    一、研究性教学专业改革的目的和意义

    1.改革大学教学和创新人才培养模式是时代赋予的使命。如何培养适应社会需求的高素质创新人才是当代高等教育的核心问题。改革传统的人才培养模式，树立学生的问题意识，培养学生的学习兴趣和独立思考能力，提高学生的学习能力和实践创新能力，形成学生自主学习习惯，激发学生研究和创新的意识等，是高校人才培养的主要任务，也是研究性教学追求的目标。

    2. 研究性教学专业改革将进一步促进科学的教育理念的树立。研究性教学改革实现了高校人才培养的“三符合”要求（即“符合社会发展的需要，符合学生自身发展的要求，符合教育内部发展规律”），并得到了教师们的认同。通过研究性教学改革实现教学理念的“三个转变”，即“教学目标从知识掌握向知识、能力和人格养成协调发展转变；教学方法从灌输式课堂教学向研究性理论教学和实践教学转变；教学评价与考核从注重‘教’的结果向注重‘教与学’的过程转变”。目前，我校师生基本形成了“不能开展研究性教学的教师不是合格教师，不会进行研究性学习的学生不是合格的学生，不懂研究性教学的管理者不是合格的管理者”的共识。

    3.研究性教学专业改革可以更好地巩固和深化我校教学改革已取得的成果。多年来，我校的研究性教学已经取得了一定的成绩，从一堂研究性教学示范课的开设，到一门课程的研究性教学的系统改革；从理论课堂教学到理论与实践的有机结合；从单纯的课堂教学到对学生学习效果的评价的改革，研究性教学改革正在逐步走向深入，在更高层面上的研究性教学改革正蓄势待发，呼之欲出。

    二、研究性教学专业改革的组织

    4.为更好地推进和规范研究性教学专业改革，学校将成立研究性教学专业改革领导小组，相关学院也要成立学院研究性教学专业改革工作小组。学校研究性教学专业改革领导小组和学院工作小组每学期至少要各召开2次专题会议，讨论研究性教学专业改革的方案和具体实施事宜。学校研究性教学专业改革领导小组不定期到相关学院了解研究性教学专业改革的进程，研讨改革中出现的问题，推进改革不断走向深入。

    5.开展研究性教学专业改革的学院领导班子要提高认识，支持研究性教学专业改革；要积极宣传动员，认真组织广大教师学习、研讨研究性教学的理论和方法。相关学院要充分发挥专业教研室（或系）在研究性教学专业改革活动中的作用，各相关专业教研室（或系）每学期召开研究性教学专业改革的研讨会不少于3次。在学期教学工作结束之后，各相关学院应组织召开研究性教学专业改革经验交流会或研讨会；及时收集、整理研究性教学改革中的实施细则、制度安排、教学设计方案、学生学习过程记载等相关资料。

    6.各相关学院要制定并出台推进专业层面研究性教学改革的具体实施方案。要结合学校、学院的特色完善人才培养方案、修订课程教学大纲和课程实施方案等研究性教学改革的相关文件，进一步完善研究性教学专业改革的相关管理制度。

    7.各相关学院要选择具有较好教学水平、科研基础与研究能力的教师作为主讲教师，组成以主讲教师为核心的教学团队。课程教学团队成员可根据学科交叉互补的特点互聘教师，也可聘任有一定教学、科研能力的研究生担任助教。

    8.实行本科生导师制，对学生特别是新生在学习态度、学习计划、学习方法、创新研究、人格养成和生活方式等方面进行深入指导。相关学院要在新生进校上课前,组织新生了解研究性教学内涵，并通过各种类型的活动对学生宣讲关于研究性教学和研究性学习的意义和方法，通过辅导报告等方式充分有效地引导学生走出传统学习方法的藩篱，激发学生开展研究性学习的热情。

    三、研究性教学专业改革的实施

    （一）培养方案

    9.人才培养方案的修订是研究性教学专业改革的前提和基础。根据研究性教学的特点和理念精心设计人才培养方案，进一步压缩课程的数量和总学分，增加实践课时数和自主学习时间。注重专业课程的逻辑性，突出专业学习的方向性，着力培养具有较高综合素质并有专业素养、专业技能和专业思维的创新型人才。在合适的学期分别开设专业入门引导性课程、各类讨论和研讨课程,以及有关研究性实践教学的内容、跨学科的综合性等专题研讨课程。

    10.参加改革的各专业课程体系中的公共基础课程也要相应开展研究性教学改革，承担公共基础课程的各相关学院自然属于研究性教学专业改革的基本单位。相关学院要做好参加改革的人员配备、教学大纲修订、课程设计、实践课程安排、考核改革等相关工作。开展研究性教学专业改革的学院可以根据教学改革的实际需要，适当调整公共基础课程的教学安排，但须与承担公共基础课程开设的学院商定具体课程的理论教学和实践教学改革。

    （二）课程设计

    11.课程设计是实施研究性教学专业改革的核心内容。各相关学院在修订人才培养方案后，要重新制定各门课程的教学大纲，督促教师修改教案，重新设计课堂教学，提倡创造性设计有利于学生能力培养的课程教学内容。

各相关任课教师要更精心地准备课程背景的知识和更广泛的辅助资料。凡第一次开展研究性教学的课程设计，需在开课学期的前一学期完成该课程设计的全部内容，并提交教务处。教务处要及时组织相关专家进行审核。

    12.凡参加研究性教学专业改革的专业（或系）所有开设课程都应压缩课堂讲授的课时数，增加学生自主学习时间。理工农医科专业学生课程自主学习的时间应不少于课程设置总时数的25%，其它专业学生课程自主学习时间不少于课程设置总时数的50%。

在课程设计中，各相关任课教师要注重讲授、自学、研讨、调研、实践等教学方式的合理安排，集中部分时间，按照课程进度的状况分阶段、集中讲授课程的重点、难点和主要知识点，科学分配给学生自主学习的问题和任务；按照不同专业学生自主学习课时数的要求，准备好充足的开放性研究任务和课题，让学生带着问题去自主学习、探讨研究。

    研究任务和课题的设计必须是具体的和有针对性的，要有明确的学生自主学习课程知识的逻辑思路；学生的自主学习和阅读内容必须要有明确的范围和确切的目标，不能提供笼统的、学生根本不能完成的阅读书目和相关资料；要求学生完成的研究任务、课题的内容和方法必须是专业的、科学的，而不能是非专业的、感想式的。通过研究任务和课题的设计，教会学生获取知识的方法，引导学生培养创新思维和创造成果的思维习惯和方法。

    （三）教学方式

    13.教学方式改革是研究性教学改革的主要手段。各专业、课程应根据自身特点灵活采用不同的教学方式，也可以组合多种方式开展教学。研究性教学要坚持“大班授课与小组讨论相结合、自主学习与合作性学习相结合”的课堂教学模式；要坚持以能力培养为中心，以创新性人才培养为目标。

    在研究性教学活动中，教师的教学一般应包括明确课程教学目标和要求；掌握知识的背景、形成过程和目前应用情况；设计教学过程和方法；引导学生查阅文献和组织讨论；引导学生提升认识的过程；指导撰写调研报告、小论文或其他成果等方式。

在研究性学习活动中，学生的学习活动一般应包括领会教师对核心知识的导学与学习要求；确定学习任务和研究课题的逻辑路径；查阅相关研究文献并形成学术观点；专业化地自由交流或组织交流相关知识；调整或提升学术观点；形成研究性小论文等学习成果。要鼓励学生创造性学习，提出有创建的课程学习问题。

    开课教师应该充分使用网络和现代教育技术，通过ppt、MOOCS、微课等手段，引导学生利用课余时间参与课程的学习和探究，提高自主学习能力；应适时在线与学生互动，引导学生的自主学习；应积极利用网络及时回答学生留下的疑问和难题，了解学生的学习建议等等。

    （四）实践教学

    14.各相关学院应围绕提高学生的实践能力和社会适应性，以各种方式增加学生的专业实践、社会实践和综合实践的课时数。各相关专业应根据学科特点、知识背景，在每个实践教学环节中安排一定量的体现问题性、自主性、探究性实践教学的内容。

实践教学的研究性教学改革要借助学校已有的“暑期社会实践”、“大学生实践创新训练项目”、“大学生学科竞赛”等实践性训练平台，并创新各种实践育人的方式和方法，着力增强学生的社会适应性。

    （五）教学评价

    15.教学评价的改革是研究性教学专业改革的质量保障。研究性教学专业改革要健全、完善与研究性理论教学和实践教学相适应的评价机制，注重过程评价。

    学习成绩的确定，一般要求是卷面知识或理论考试的成绩应控制在每门课程总成绩的30%左右，平时成绩和自主学习考核的成绩应占70%左右，考核内容可包括课程参与率、文献检索能力、阅读量、理解力、分析能力、阐述能力、课外作业、课堂测验、创新能力、研发能力等。评价主体可以是一元的，也可以是多元化的，包括教师、同学或学生自己；评价方式或考核方式应该尽可能多样化，可包括试卷测试、作业、课外学习、课堂参与、课题练习、小论文、总结汇报、研究报告等。

    学生在自主学习的过程中，既要能够独立完成相应的学习任务，又要能够学会小组合作学习。在自主学习过程中，学生要学会对资料的收集、整理、分析、归纳，要能独立制作书面研究报告。小组合作学习过程中，要能够流畅地书面和口头表达，小组成员要养成相互交流、相互帮助、共同提高的意识和行为习惯。在研讨课上，学生要养成自信自行、平等沟通、善意质询、敏锐反应、冷静分析、富有逻辑的阐述等习惯，同时要养成礼貌交流、注重细节、健康文明等品格。

    16.要重视对教师教学工作水平的评价。对教师的评价应包括学生的客观评价，对教师的课程设计、授课形式创新、课堂组织、知识信息、师生互动、课堂效果等评价。以及参与教学改革的积极性、在网络教学平台上资源共建共享的业绩、在研究性教学改革理论探究和实践创新中的贡献等等。

    四、研究性教学专业改革的保障

    17.研究性教学专业改革的周期是4年。所有申报并获批学院的专业（或系）都将配套相应的研究性教学专业改革专项基金，并对参与改革的专业（或系）给予相应的其他政策支持，允许部分经费用于补助教师的工作量。学校将在所有教学类奖项中增设研究性教学的相关指标。学校将在教学研究课题、教学奖项的评审等工作中，优先考虑参加研究性教学改革的专业和教师。

    18．研究性教学需要教师和学生在教学过程中投入更多的时间和精力。推行研究性教学专业改革的学院应根据学校的指导意见，制定相应的奖励办法或激励制度。各相关学院对开展研究性教学教师工作量的计算方法为：每门课程初次开课的工作量按照正常教学工作量（或课时数）的2倍计算，第二次开课时则按1.5倍计算。各学院可根据研究性教学开展情况，适当调整补助工作量的系数或倍数，以鼓励教师积极投入研究性教学改革；各学院要将研究性教学改革作为对教师进行职称评定、绩效考核的重要内容；鼓励教师撰写研究性教学的学术论文、编写出版与研究性教学相关的教材或参考资料；对进行改革建设的专业给予一定的经费支持。

    19.学校教育教学评估中心每学期都将组织评估专家小组，对推行研究性教学专业改革的专业和课程进行评估，将评估结果纳入学院年度量化指标考核中；组织督导对研究性教学改革的课程进行指导。

为使研究性教学专业改革能够落到实处，保证研究性教学改革过程的公正规范，学校将对参与改革而没有明显建设成效的专业实行淘汰制，以便对进行改革建设的学院和专业加强约束。

    20.教学管理部门和各相关学院要及时对已有的教学管理文件进行必要的修订，在必要的地方增加研究性教学改革的相关管理条款，调整或删减不适应研究性教学改革的教学管理文件和条款。要增加专业图书和资料，对部分教室进行改造，以适应研究性教学的需要，为学校深化综合研究性教学改革、全面提高人才培养质量做好充分保障。

    附：2014年扬州大学研究性教学改革专业名单

                                          扬州大学

                                       2014年5月4日

附件：

2014年扬州大学研究性教学改革专业名单

（18个学院，18个专业及相关公共课）

    1．社会发展学院：哲学

    2．马克思主义学院：公共思政课

    3．法学院：法学

    4．教育科学学院：小学教育

    5．新闻与传媒学院：广播电视新闻学

    6．数学科学学院：数学与应用数学

    7．物理科学与技术学院：物理学和公共物理课程

    8．机械工程学院：工业设计

    9．信息工程学院：软件工程和公共计算机课程

    10．水利与能源动力工程学院：测控技术与仪器

    11．环境科学与工程学院：资源环境科学

    12．农学院：农学

    13．园艺与植物保护学院：植物保护

    14．动物科学与技术学院：动物科学

    15．生物科学与技术学院：生物科学

    16．商学院：行政管理、市场营销

    17．旅游烹饪学院（食品科学与工程学院）：烹饪与营养教育

    18．艺术学院：服装与服饰设计